1.幼儿户外活动时教师的正确引导语

在幼儿园教学活动中，教师往往用引导语来启发幼儿积极思考问题及衔接各个教学环节。但教师若运用引导语不当，就有可能导向与自己初衷相悖的方向上。 【场景一】在一节大班图画书阅读活动上，教师引导幼儿阅读绘本《小鲸鱼回家》。

教师：小鲸鱼在沙滩上，小朋友看一下图，谁在帮它？

幼儿：一个小姐姐。

教师：嗯，小朋友再看，沙滩上有什么变化？多了些什么？

幼儿：多了一个游泳圈。（教师想引导幼儿看海水涨潮了）

教师：看远处。多了什么？

幼儿（没人说话）

教师：海水刚才还很少，现在这么多了，为什么？

幼儿：小朋友送小鲸鱼来海边，大海是它妈妈，看到小鲸鱼来了，妈妈就来了。

教师：海水就涨上来了。

【分析和思考】学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是中班和小班的幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，很容易跟随教师的引导做出对事物的判断及理解。教师问：“小朋友再看，沙滩上有什么变化？多了些什么？”这句话明确告诉幼儿，沙滩上多了一些东西。于是，幼儿就会不自觉地去找到底多出什么东西。而不是随着活动的开展自己发现沙滩上到底发生了什么变化。由于活动中教师反复使用这种具有暗示性的引导语，导致整个活动中幼儿都在跟着教师的引导阅读绘本，而不是自己去发现和探索，去感受绘本所带来的奇特体验。

因此，在使用引导语时，教师应注意不要在问题中涵盖答案，更不要暗示幼儿回答自己想要的答案，而应提出客观的能引起幼儿深入思考的问题。

【场景二】在大班艺术活动《小老鼠打电话》中。教师播放了一遍歌曲之后。

教师：这首歌好不好听？

幼儿：好听。

教师：老师特别喜欢这首歌，你们喜欢吗？

幼儿：喜欢。

教师：小老鼠怎么不高兴地摇头了？为什么？

幼儿：为什么？（幼儿不假思索地接着老师的话说、

教师：因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。

幼儿：噢。

教师：明白了就跟我唱这首儿歌吧。

在活动结束之前教师又问：小老鼠厉不厉害，棒不棒？

2.小孩和大人一个分享活动语句

小孩生活在天真的世界，大人活在天天争的世界；

大人总以为小孩什么都不懂，但大人什么都懂却不懂小孩；

小孩时时刻刻想冒险，而大人千方百计想保险；

小孩为了幻想可以手舞足蹈，大人为了赚钱都是手忙脚乱；

可以用零食堵住小孩的嘴，却只能用钱堵住大人的嘴；

小孩认为好吃、好玩就是幸福，大人觉得好过就是幸福；

小孩总盼望自己快快长大，大人总希望自己慢慢变老；

小孩说大人的话是天真，大人说小孩的话是幼稚；

3.如何在一日活动中渗透小班幼儿的分享意识

在小班幼儿一日活动中对小班幼儿进行分享行为观察时，我们记录了以下两个案例：案例一：恒恒带来一辆玩具车，并告诉老师，他是带来和小朋友一起玩的。

自由活动时，恒恒高兴地拿出自己的车，但他只愿意让小朋友看，不准别人摸他的车。老师说：恒恒今天真乖，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给***玩一下，好吗？恒恒低头看了看自己的玩具车，犹豫了一下递给了小朋友。

接下来，恒恒的视线一直没有离开过自己的玩具，也不让玩具离自己太远。案例二：琦琦手上拿着两个果冻，老师逗她说：琦琦，把果冻分给我一个好吗？她很爽快地给了老师，然后一直注意老师接下来怎么做。

过一会儿，她见老师仍没把果冻还给她，就说：给我！老师说：你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么现在又不给我吃了？琦琦始终是两个字的回答：给我！ 琦琦的妈妈告诉老师，类似的事情往常琦琦一定以哭闹来解决问题。一、让幼儿明白分享不是失去而是互利分享是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。

幼儿之所以不愿与人分享，很重要的原因在于他们认为分享就是失去。要想使幼儿真正认识分享的意义，必须先对幼儿进行关心别人，爱别人的思想品德教育。

为此，我们设计了一系列的教育活动，从教育幼儿爱身边最亲密的人开始，让幼儿明白分享实际是一种互利行为。如：三八节为妈妈制作一样礼物，为妈妈做一件事。

平时关心帮助比自己小的幼儿、主动向老师询问某某小朋友为什么没来等，并通过故事《团结果》、《猪八戒吃西瓜》、《佳佳真快乐》，情境表演《客人来》，歌曲《分果果》等形式来教育幼儿。告诉幼儿好的东西大家一起玩才最快乐的，让孩子明白了我的东西分给你，你快乐我也快乐的道理。

幼儿逐步从感情上认识什么是分享，怎样与别人分享。二、让幼儿体验分享的快乐任何一种行为习惯的养成都需要通过反复的行为训练，我们试图通过多种渠道尽可能增加幼儿积累自身经验的机会。

1、创设情境。 在日常教学活动中，教师经常有意识地创设一些情境，让幼儿去面对矛盾，解决问题。

如在户外活动骑小车中，孩子要解决小车不够怎么办？的问题；两个小朋友都想玩拼图，可拼图却只有一盒；幼儿的点心不够分了，没拿到的小朋友怎么办等等。对幼儿采取的正确行为，教师都及时通过口头语言或肢体语言给予鼓励和表扬，强化幼儿分享后的愉快体验。

2、开辟玩具分享区。 班级活动区中，我们专门设立了一个与主题活动相关的玩具区，让小朋友带一件自己的玩具放到分享区，供大家一起玩。

凡是带玩具来的幼儿还可以向全班小朋友介绍玩具的玩法。玩具分享区的玩具定期更换，（娃娃、动物毛绒玩具、各种枪、汽车玩具等）那里成了小朋友最喜欢的地方。

他们不仅愿意拿出自己心爱的玩具，也学会爱护别人的玩具，从中体会着快乐和友谊。3、形成生日分享会。

当某个幼儿有办生日会的需求时，我们把生日会办成一个分享会，在生日会上蛋糕、饮料、糖果等成为小朋友共同分享的物品。我们还利用生日会的过程有意识地为幼儿创造分享的机会，让大家唱生日歌，说祝福语，请小寿星邀请好朋友拍照留念，然后请小寿星为大家分生日蛋糕，这是小朋友共同期待的时刻，在这一时刻大家分享食物，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。

4、分享活动成果。 5、建立牵手小组。

三、家园共育，强化幼儿的分享行为家园教育的一致性有利于培养幼儿良好的行为习惯。我们向家长宣传培养幼儿良好行为习惯的重要性，交流在家庭中培养孩子分享行为的方法。

我们还定期与家长沟通交流，相互了解孩子在家、在园的表现，便于家园有针对性地教育，为共同培养幼儿良好的行为习惯出谋划策。分享行为是一种综合性的行为，也是社会性行为的一个方面。

通过有目的的教育活动和日常的点滴生活，丰富了幼儿的情感体验，幼儿的分享意识增强了，自觉分享的行为逐渐形成，培养幼儿发自内心的分享行为，让幼儿真正学会理解他人，学会分享。

4.幼儿户外活动时教师的正确引导语

在幼儿园教学活动中，教师往往用引导语来启发幼儿积极思考问题及衔接各个教学环节。

但教师若运用引导语不当，就有可能导向与自己初衷相悖的方向上。 【场景一】在一节大班图画书阅读活动上，教师引导幼儿阅读绘本《小鲸鱼回家》。

教师：小鲸鱼在沙滩上，小朋友看一下图，谁在帮它？ 幼儿：一个小姐姐。 教师：嗯，小朋友再看，沙滩上有什么变化？多了些什么？ 幼儿：多了一个游泳圈。

（教师想引导幼儿看海水涨潮了） 教师：看远处。多了什么？ 幼儿（没人说话） 教师：海水刚才还很少，现在这么多了，为什么？ 幼儿：小朋友送小鲸鱼来海边，大海是它妈妈，看到小鲸鱼来了，妈妈就来了。

教师：海水就涨上来了。 【分析和思考】学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是中班和小班的幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，很容易跟随教师的引导做出对事物的判断及理解。

教师问：“小朋友再看，沙滩上有什么变化？多了些什么？”这句话明确告诉幼儿，沙滩上多了一些东西。于是，幼儿就会不自觉地去找到底多出什么东西。

而不是随着活动的开展自己发现沙滩上到底发生了什么变化。由于活动中教师反复使用这种具有暗示性的引导语，导致整个活动中幼儿都在跟着教师的引导阅读绘本，而不是自己去发现和探索，去感受绘本所带来的奇特体验。

因此，在使用引导语时，教师应注意不要在问题中涵盖答案，更不要暗示幼儿回答自己想要的答案，而应提出客观的能引起幼儿深入思考的问题。 【场景二】在大班艺术活动《小老鼠打电话》中。

教师播放了一遍歌曲之后。 教师：这首歌好不好听？ 幼儿：好听。

教师：老师特别喜欢这首歌，你们喜欢吗？ 幼儿：喜欢。 教师：小老鼠怎么不高兴地摇头了？为什么？ 幼儿：为什么？（幼儿不假思索地接着老师的话说、教师：因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。

幼儿：噢。 教师：明白了就跟我唱这首儿歌吧。

在活动结束之前教师又问：小老鼠厉不厉害，棒不棒？。