1.幼儿园户外活动观察记录表怎么写

观察者随感：

从观察中可以出来，张子杰是个爱动脑筋的孩子，想象力也不错，就是动手能力还不够，遇到困难总喜欢找老师帮忙，尽管狮子是在老师的帮助下完成的，但从她脸上开心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悦中！

分析幼儿对本区域的兴趣：

A、非常感兴趣

B、一般

C、不感兴趣

老师提供的材料是多种多样的，有些是孩子们从自己的家里带来的，所以活动的兴趣较高，尤涛已经掌握了狮子的基本特征，可是做的过程中遇到了各种困难，这是由于孩子的年龄特点所致，另一方面，老师应该在制作前，示范一下各种材料的用法，再提供一些范例，让幼儿在制作的过程中有一个参考，不至于无从下手，由于时间原因，幼儿不能对各组材料进行一一尝试，因此我决定把这些材料提供在动手角，让幼儿尝试用多种材料进行制作装饰狮子。

2.幼儿园中班户外活动观察记录脚环球

观察内容：

今天带小朋友进行户外活动，来到了活动场地上，我交代了今天户外活动玩的内容与规则，“今天，我们玩平衡木、布包、毛球。请你们自由选择，喜欢玩什么就去拿什么玩，拿了哪种器械就要跟着负责这种器械的老师那里，不可以乱跑……”孩子们对于户外活动特别感兴趣呢！他们一个个都玩得很高兴。忽然，听见传来了哭声。我赶紧寻着声音望去，只见淘淘正站在一个小朋友那里哭。我马上跑过去了解原因：“淘淘，你怎么了？”并安慰他不要哭了，淘淘抽搐着说：“我刚刚在玩布包，可是一会儿不想玩了，我把布包放在这里，去走了一下平衡木，可是回来就不见了……”说着说着淘淘又开始哭了起来，听了他的讲述后，我明白原来是因为有人抢了他的小布包玩具。淘淘刚才把布包放在一边，去走了一会儿平衡木，回来后就不见了，也不知道是谁拿走的，找来找去又找不到，想想就哭起来了。我安慰他说：“幼儿园的玩具是大家玩玩的，布包不见了，可能是其他小朋友拿去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那边还有毛球、皮球都可以玩啊。”听我这么一说，他倒也不怎么伤心了，他说可是那个大布包是我先看见的。我告诉他说：“好朋友之间应该互相谦让，你玩会儿我玩会儿才高兴嘛。如果你真的很想玩布包，你也可以找一个好朋友，跟他一起玩布包呀。”说到这里，我马上问身边玩布包的小朋友：“哪个大方的小朋友愿意与淘淘一起来玩布包呢？”马上就有很多小朋友积极举起了小手说：“我愿意、我愿意、我也要愿意的……”“淘淘，你看，这么多小朋友都很谦让，都愿意与你一起分享，你找个好朋友，你们两个互相合作玩游戏，你抛给我我抛给你，看看谁本事最大，每次都能接住布包，不让布包掉到地上。”淘淘听了似乎明白了，擦擦眼泪高兴地去玩去了。

分析措施：

1. 幼儿心理的占有欲是很强的，他觉得这件玩具是他先看到的话，就一定要自己一个人先玩得尽心了才肯让给他人玩。这时，我们应该及时地引导他们，愿意与他人一起分享玩具。

2. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

3. 引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

4. 在以后的活动中培养幼儿相互谦让的精神，同事增强幼儿之间相互合作的意识。

5. 在户外活动前要强调活动规则，提醒幼儿活动时应注意的事项等，这样可以避免有些事故的发生，保证活动的正常进行。

3.求一篇《幼儿园户外活动观察》

给篇范文，你看看吧 “因地制宜，优化幼儿园户外体育活动”课题实施与方案 一、设计意图：《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”。

但是，现在的独生子女都是父母的掌上明珠，家长望子成龙、盼女成凤心切，在家庭育儿上出现重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象，再加上多数家庭住在新村高楼，独门独户，因此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼。在幼儿园的实际工作中，常常偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，而运动质量却不高，对体育活动的重要性和意义存在认识上的不同：有的认为户外体育活动的场地大，教师不好组织；有的认为体育活动容易出事故，还是少开展为宜。

由此幼儿园户外体育活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量去的得不到保证。 鉴此，我们朝阳幼儿园积极贯彻落实《规程》精神，在保证每天一小时体育活动时间的基础上，因地制宜，不断优化幼儿园户外体育活动，以进一步提高对开展幼儿户外体育活动重要性的认识和，真正促进幼儿身心的全面的发展。

参照新《纲要》的精神，我园实施课题研究所遵循的原则有以下几点： 1、目标性原则 以幼儿发展目标为核心，将幼儿园的各种教育因素有机的结合起来。新《纲要》提出的保教目标是制定幼儿发展目标的指导思想，幼儿发展卫生学是制定目标的理论基础。

我园的幼儿身心发展特点是制定目标的现实依据。根据实现目标的需要，选择相应的教育内容、教育方法及手段，克服过去教育工作中重内容出发，忽视教育目的的现象。

2、发展性原则 幼儿体育活动的出发点和归宿是促进幼儿的发展。发展不仅体现为幼儿知识、技能的增长，更体现在幼儿的心理机能和身体素质的提高，幼儿的发展规律既遵循一般的规律，又体现着个体的差异。

为此，幼儿园对幼儿体育活动的指导必须把着眼点放在促进幼儿身心各方面的和谐发展和素质的全面提高上。从观察、研究幼儿入手，了解每个幼儿的发展需要，根据每个幼儿发展的不同特点，因人施教，促进每个幼儿在不同水平上得到充分的发展。

3、发挥教师主导作用与幼儿主动性结合相结合的原则 对幼儿进行户外体育活动的指导应是有计划、有目的的对幼儿施加教育影响、促进幼儿全面发展的过程。因此教师的作用应体现在根据幼儿的发展需要、计划、组织幼儿园的户外体育活动，为幼儿提供良好的教育环境，激发、引导幼儿主动与环境相互作用。

在教育过程中观察、指导幼儿，在发挥教师主导作用的同时，应充分认识到幼儿的发展是一个积极主动的过程，没有幼儿的主动参与，任何教育难以获得良好效果。因此，要尊重幼儿兴趣与需要、注意、激发幼儿的内部动机，调到幼儿的主动性和积极性，克服长期以来以教师为中心，忽视幼儿发展需要和幼儿主动性的倾向，同时，也要注意防止出现新的“儿童中心”，消弱教师作用的现象。

4、活动性原则 活动是幼儿与环境相互作用的桥梁，是幼儿活动发展的基本途径。因此，应根据幼儿发展的需要，提供适当的教育环境，开展多种形式的、以幼儿动手动脑为特点的教育活动，活动多方面的经验，促进幼儿主动参与活动的倾向。

5、整体性原则 不同形式、不同方面、不同途径的教育均对幼儿的发展有重要作用，因此，应充分发挥教育的整体功能，使体、智、德、美等方面的教育，多种形式的教育过程，幼儿园与家庭的教育成为相互联系、相互渗透的有机整体。克服重智轻德、重课轻游、幼儿园教育与家庭教育相脱节的现象。

二、研究内容： 1、我们发现园内普遍存在体育器材品种匮乏、使用率低、目的性不强、器材投放不合理等问题，我们将就提高体育器材在幼儿体育活动中的使用价值进行研究，寻求合理运用体育器械的规律。充分运用社区资源，充分搜集废旧物品和自然物制作各种体育器械；探索创新，发挥体育器械的多种功能；因地制宜，为幼儿选择适当的体育器械。

2、体育活动的方法多种多样，而我们经常使用的游戏的方法组织幼儿练习，把枯燥的动作和身体素质的练习变成有趣的模仿活动或有情节的游戏活动，使幼儿轻松、愉快的参与活动，达到增强体制、促进全面发展的目的，我们将精心设计新颖多变的游戏活动，在住址形式和内容编排上进行改革，有目的、有计划的积极引导幼儿探索游戏的玩法，促进幼儿的发展。 3、以课程理论为指导，优化幼儿每日“一小时”户外体育活动，课程目表是课程的灵魂，制定好目标对开展整个体育活动有调控和保证的作用。

但长久以来，有的教师习惯于按照事先编排好的教学内容来实施幼儿每日“一小时”的户外体育活动，注重表面形式，头脑中缺乏目标意识，我们将加强教师的园本培训，树立目标意识，掌握科学的教育策略。从体育的多维效应、多种角度见够户外活动的形式，多给幼儿一些自由的活动空间，使户外体育活动更有特色。

三、研究方法： 1、为使教师进一步树立发展的观念，掌握幼儿参与户外体育活动的一般规律及不同方面发展的特殊规律，易于根据发展目标设计教育活动。将每一目标分解为若干水平层次，形成从低到高的发展序列，不同。

4.幼儿园幼儿活动观察记录

上午活动畅谈绿色食品观察对象：徐源、钱予函等 观察目的：培养幼儿绿色消费的意识观察时间：05、9观察内容： 上午第一节课是环保课，小朋友们学习了认识绿色产品。

下课了，看见小朋友们围在一起，不知在讨论着什么新鲜事。于是，我就转到他们旁边，轻轻地做下来听着。

徐源说：“我妈妈买的很多水果都是绿色食品，妈妈说吃了绿色食品对人体没有害处的。” “对，我奶奶平时买菜的时候也是买的绿色蔬菜，绿色蔬菜上面没有农药的，爸爸告诉我说吃了有农药的蔬菜就会中毒的”钱予函说。

“那我们幼儿园吃的蔬菜肯定也是绿色蔬菜和绿色水果，不然小朋友怎么也没事呢？”徐源笑着说。“那当然，我刚才看见我们外面的超市里也有很多绿色食品的标志呢，要不要我们一起去看看啊？”“好啊，走吧！”说完，他们都走开了。

情况分析： 平时活动的时候，通过图文并茂的书，向幼儿介绍一些知识，能够让幼儿更深刻地了解上课所学的内容，下课后能主动地谈一些与活动有关的事情，这样就会更清楚的了解了绿色食品。这说明在他们的脑海里已树立了绿色消费的意识在以后的活动中，要让幼儿能亲身体验绿色食品对我们人类的益处。

具体措施：1、教育幼儿买食品尽量买绿色食品。2、创设相应的环境，在游戏区中或多添加一些绿色食品，和家长一起外出时，通过绿色食品的标志，正确寻找出绿色食品。

下午活动观察内容撕纸活动《美猴王》观察对象中三班幼儿观察形式小组活动观察目的 幼儿能否用撕纸的手法表现出猴子。观察过程（一） 在活动中教师让幼儿在充分观察的基础上，进行讨论、想象、模仿后，请大家来撕猴子：“小朋友观察地真仔细，说出了、做出了许多猴子的动作，下面就把自己说到的猴子撕出来吧！”可大多数的孩子不知所措，少数孩子撕着单一的圆形，其余的孩子也都跟着学。

教师不断地提醒撕成“3”形，大家又忙着模仿教师的行为，自己开始说的、做的基本都没有表现出来。反思 原来以为，师生讨论猴子的环节，不仅能让教师了解幼儿掌握猴子特征的个体水平，也能是教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的学习互动，通过这种互动，使幼儿更清晰地掌握猴子的特征。

可从实际结果来看，这种互动还不是最有效的，其原因可能是幼儿对艺术作品的感受、表现带有直觉成分，这种直觉往往转瞬即逝，而师生通过讨论，幼儿对自己想到的猴子特征说过就忘，所以教师应创设一个基本的创作示意图。观察过程（二） 在“纸吧”中提供了三种猴子的图谱（见后），教师引导幼儿学会看图谱后，幼儿自己也边说边看，进行了练习。

在练习中，教师不断用言语一步一步地提示，幼儿对于图示一中的猴子基本能表现出来。但尽管教师针对幼儿在撕第二、第三中猴子时进行了引导，可幼儿并不能表现出猴子的脸部特征来。

反思 在本次活动中，幼儿通过说、看、学，已经掌握了一定的经验素材，在自己原来的经验技能基础上有一定的发展，但幼儿对教师理想中的帮助行为还缺乏明确的认识，不知道自己怎样的动作才能改变纸张的形状。换言之，教师为幼儿搭建的支架还不够多、不够高，不能帮助幼儿顺利达到最终的学习目标。

怎样才能让幼儿将猴子顺利地表现出来呢？我们决定通过示范、比较、合作研究的教学策略来尝试搭建更为合适的支架。观察过程（三） 教师示范撕了第三种猴子，并与文文（用图形组合拼贴的方法撕出的猴脸 ）进行比较，与幼儿共同讨论、商量：文文用什么方法撕出的猴脸？怎样做的？老师用什么方法撕的？怎样在撕头的时候连着耳朵一起撕？小朋友讨论之后，跃跃欲试，都拿起了纸进行了尝试，有部分幼儿没有弄明白的，就先观察其他幼儿撕纸过程，再进行了尝试。

在本次活动结束时，已有三分之二的幼儿能够表现出猴子的脸部特征（有用第二、三种方法的，也有用图形拼贴组合的）。反思 从本次活动来看，教师这次搭建的支架是成功的、有效的。

通过示范、比较，幼儿初步懂得了线条与图形组合及自己手部动作的规律：要将线条变化与自己手部动作变化相结合。同伴间的相互观摩、讨论、合作研究，及时调整了幼儿独自解决问题的难度，使幼儿在合作过程中丰富了经验，发展了认知策略。

活动反思 教师要正确把握知道的“度”，必须找到幼儿的最近发展区域。在学习活动中，幼儿的活动目标在教师心中是明确的，幼儿最终的行为如何，教师心中也是有所了解的。

教师必须搭建合适的支架，自主发展不等于自由发展，教师指导得少或不指导，并不能保证幼儿的充分自主发展。在开始学习时，成人必须为幼儿提供充足的支架，给予幼儿一定的指导，包括提出详细的要求、正确的示范、必要的动作技能练习等，直到幼儿能够自己操作。

在我们成人看来这好象是把简单问题复杂化了，但对幼儿来说恰恰是把复杂问题简单化、明了化。希望能帮到你。

满意望采纳哦。