1.幼儿户外活动总目标

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户：357435966户外运动幼儿发展目标幼儿户外活动总目标培养幼儿对运动的兴趣，增强幼儿运动的积极性，体验运动的乐趣，。

在自主活动的基础上，帮助幼儿积累运动经验，增强幼儿的体质，培养幼儿的综合运动能力，提高幼儿动作的协调性和灵活性。在运动活动中培养幼儿的合作交往能力和规则意识。

在运动过程中培养幼儿大胆，自信、勇敢的个性心里品质。各年龄目标2~3岁幼儿运动特点：2岁幼儿已能够完成走坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，此年龄的幼儿动作发展进入了一个快速发展的关键期，但动作迟缓，身体控制能力差，缺乏自我保护的意识和能力，需要成人的帮助。

此年龄的运动目标即是：让幼儿充分活动身体，走和爬的动作协调，培养幼儿对运动的兴趣，提供有趣的运动环境，让幼儿体验在自然环境中活动身体的快乐。3~4对幼儿运动特点：三岁幼儿喜欢跑，跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然的有节奏的行走，但仍无法控制在一段时间内持续某一动作，三岁初期不会双脚交替上下楼梯，后期可以达到。

此年龄运动目标：提高幼儿对体育活动的兴趣，增强幼儿运动的积极性。初步尝试用各种材料和器械活动身体，体验运动的乐趣。

在自主活动的基础上，帮助幼儿积累运动经验，学习一些基本运动方法。在运动活动中培养幼儿的合作交往能力和规则意识。

肩上投是中大班重点，中小班重点是掌握挥臂动作，大班重点是挥臂和全身用力。正面钻：。

2.幼儿跑的户外运动,活动目地,准备,过程,注意事项

首先，在运动前要检查场地，检查幼儿穿着。

应先排除活动场地不安全因素。查看一下活动器械是否损坏，避免发生意外。穿得太多的幼儿要提醒稍微减少衣物方便运动。

第二，活动前要“热身”。

上午10时和下午3时为幼儿户外活动的最佳时间。我们尽量安排孩子在这个时间段里面进行运动。在运动前，一定要做好热身运动，如揉揉脸和耳朵、搓搓手、转转手腕和脚腕、扭扭腰部与四肢。身体的肌肉、关节完全活动开后，再做强度稍大的运动，避免扭伤和拉伤。

第三，活动中观察幼儿的状况。

在活动中要掌握活动量由小到大逐渐上升，活动结束前又逐步减少这一原则。对于出汗量大的幼儿和体弱儿，活动时可给他们背后垫一块干毛巾，以便于汗水的吸收，避免活动后着凉。同时要保证适量的运动，活动量适宜时，幼儿面色红润，汗量不多，呼吸中速稍快，动作不失常态，情绪愉快，注意力集中。反之，幼儿活动后则脸色苍白，汗量很多，幼儿出现一副很疲劳的样子，表明活动量过大，应适当减少。

第四，活动后要“冷身”。

“冷身”运动即放松运动，从而使心肺放松、肌肉放松。运动后不能大量喝水，也不宜立即给孩子吃东西，以免引起消化不良。运动后不宜立刻脱衣服。老师可以用干毛巾擦干孩子身上的汗水。

3.幼儿户外活动总目标

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户外运动幼儿发展目标

幼儿户外活动总目标

培养幼儿对运动的兴趣，增强幼儿运动的积极性，体验运动的乐趣，。

在自主活动的基础上，帮助幼儿积累运动经验，增强幼儿的体质，培养幼儿的综合运动能力，提高幼儿动作的协调性和灵活性。

在运动活动中培养幼儿的合作交往能力和规则意识。

在运动过程中培养幼儿大胆，自信、勇敢的个性心里品质。

各年龄目标

2~3岁幼儿

运动特点：2岁幼儿已能够完成走坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，此年龄的幼儿动作发展进入了一个快速发展的关键期，但动作迟缓，身体控制能力差，缺乏自我保护的意识和能力，需要成人的帮助。

此年龄的运动目标即是：

让幼儿充分活动身体，走和爬的动作协调，培养幼儿对运动的兴趣，提供有趣的运动环境，让幼儿体验在自然环境中活动身体的快乐。

3~4对幼儿

运动特点：三岁幼儿喜欢跑，跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然的有节奏的行走，但仍无法控制在一段时间内持续某一动作，三岁初期不会双脚交替上下楼梯，后期可以达到。

此年龄运动目标：

提高幼儿对体育活动的兴趣，增强幼儿运动的积极性。

初步尝试用各种材料和器械活动身体，体验运动的乐趣。

在自主活动的基础上，帮助幼儿积累运动经验，学习一些基本运动方法。在运动活动中培养幼儿的合作交往能力和规则意识。肩上投是中大班重点，中小班重点是掌握挥臂动作，大班重点是挥臂和全身用力。正面钻：

4.幼儿园运动活动的目标设计有哪些要求

1、身体基本活动技能： 目标：小、中、大班幼儿各按其年龄段目标在掌握走、跑、跳跃、投掷、平衡、踢、钻、爬、攀登等基本活动技能过程中，尝试运用不同体育活动器械及辅助材料，能在不同的气候条件及场地条件或空间里进行身体基本活动练习，具有成功感和自信心。

主要内容：在一日户外体育中有目标有计划地组织幼儿进行锻炼，注重锻炼的实效性，并在每个锻炼环节中随机抽测幼儿锻炼开始、进行和结束部分的幼儿心率，了解运动负荷和运动量，在观察幼儿面色，呼吸状态、精神状态后进行调整，记录与活动相关的心理素质反映，以及创新举动的频率，分析这些片段并进行有目的地创设相应情境，进一步促进幼儿良好强化正面心理行为与创新品质，让幼儿逐步形成相关的情绪体验。

5.体育教育的目标、内容和实施

《要领》共有三点目标： （1）通过生动而自由的活动体验充实感。

（2）充分活动自己的身体，积极主动地进行活动。 （3）养成健康而安全的生活习惯和态度。

健康教育目标简洁明了，凸现了以下几个特点：1.活动性——寓健康教育于游戏活动之中，目标（1）与（2）强调幼儿游戏活动的重要性，幼儿健康教育是在游戏活动的情境中进行的，而不是教师简单、机械地灌输健康知识，幼儿在游戏活动中亲自体验运动的快乐。2.自主性——活动的发起是基于幼儿有活动的意向，只有这样幼儿在活动中才能积极、主动而活跃。

3.身心健康的统一性——日本健康教育历来重视身心健康的统一。在目标中可以明显看出幼儿的身体活动与心理活动是有机地融合在一起的。

目标（1）中“通过生动而自由的活动体验充实感”，活动的情境是生动的、自由的，这为幼儿在活动中的体验留足了心理空间，最终在活动中完成心理的体验。目标（2）中“充分活动自己的身体，积极地进行活动”，身体活动伴随着心理活动、情感活动，情感状态是积极的。

（由此想到，我们重视幼儿的身体与心理的健康，存在这样的问题：为了重视幼儿的心理健康教育，而专门地、单独地进行心理健康教育。事实上，这样做割裂了身心统一的原则，往往事与愿违）4.目标之间的层递性——目标（1）(2)指出让幼儿充分的活动即展现健康的行为，在活动中幼儿对行为产生体验：什么是健康的活动（行为）？健康活动有什么样的感受？在此基础上目标（3）提出养成健康、安全的生活所需的习惯和态度即形成关于健康的认知。

一般地说，成人是先获得认知而后产生行为，但对于幼儿而言，从行为到认知却是科学的、合理的。因为，幼儿处于感知觉运动阶段，其认知特点是主要依靠身体动作来感知和认识世界的。

如果在活动之前对幼儿讲一大堆：什么是健康、怎样才能健康之类的健康知识，幼儿是不能理解的，而活动后幼儿有了健康的体验，教师再加以引导，幼儿就易于获得有益的健康认知。 二、健康教育的内容 健康教育的内容共有九条，具体是： （1）与教师和同伴交流，建立良好的师幼、同伴关系，在活动中体验安全感。

（2）通过丰富多彩的游戏活动充分地活动身体。 （3）积极地进行户外游戏活动。

（4）对各种活动有亲切感，并且乐于参与。 （5）习得健康的生活方式。

（6）保持自身的清洁和卫生，培养诸如饮食、脱换衣服、排泄等日常生活的自理能力。 （7）理解幼儿园的生活方式，并且独立地完善幼儿园的生活环境。

（8）关心自己的健康，积极地开展预防疾病之类的活动。 （9）懂得危险的场所，危险的游戏方式以及遇到突发的意外事故的应对方法，在安全中活动。

可以看出，健康教育的内容涉及到体育活动、自理、对环境的安全与否的识别，疾病预防与处理意外事故几个方面。该内容呈现以下几个特点：1. 情感体验性——关注幼儿的人际关系，以及在活动中的情感状态。

“在活动中体验安全感”“积极的”，幼儿在活动中的情感体验得到重视。2.健康教育游戏化——强调通过丰富多彩的游戏活动，尤其是户外游戏活动进行健康教育，在游戏化的健康教育活动中，幼儿更易于获得健康的体验，养成健康的生活习惯。

3.重视独立应对困难的能力——充分发挥幼儿在教育活动中的独立自主性，内容（7）和（8）中的“理解”“独立地完善”“关心自己的健康”都体现出这一点。值得注意的是内容（8）和（9）具有极其重要的现实意义，在进行一系列的健康活动之后，要达成健康教育的目标，使幼儿的健康认知和健康行为水平有所提高。

“关心自己的健康“”懂得危险的场所，危险的游戏方式，遇到突发的意外事故的应对方法”。幼儿缺乏自我保护和救护能力，一旦发生意外事故就会对幼儿的身心造成重大的伤害，因此加强培养幼儿独力应对困难的能力尤为重要。

三、健康教育的方法（指导要点） 方法（指导要点）是对健康教育内容的指导和说明，指出教师在实施过程应该着重关注的要点。具体的方法有： （1）鉴于身心健康之间有着密切的相互联系，应以幼儿与教师及其他幼儿和谐、融洽相处中去体验自己的存在感和充实感等为基础，促进幼儿身心健康地发展。

（2）通过在生活中让幼儿根据自己的兴趣、需要和能力，以及运用整个身体去进行各种各样的活动，使其在体验充分活动身体的乐趣中养成爱惜自己身体的精神。 （3）幼儿身体功能的发展必须在自然环境中进行体育活动才能获得，教师激发幼儿进行户外活动的兴趣和欲望。

教师应依据幼儿运动方式的特点，创造性地布置活动场地及设置活动器械。 （4）在保持良好的同伴关系的氛围中，教师应该引导幼儿通过独立、自主的活动，使其养成健康的、基本的、必需的生活习惯。

指导要点中有几个鲜明的特点值得我们关注。1.良好的人际关系的建立——日本幼儿教育极其重视幼儿良好的人际关系的建立（“人际关系”作为幼儿教育中的一个领域是在1989年3月15日颁布的《幼儿教育要领》中新加入的）。

在该《要领》中有两处明确地提到了幼儿良好的人际关系的建立。他们认为，人际关系的好坏直接反映一个人的社会适应能力和心理健康状况。

同时，良好的。